【特别消息】

国务院：中职困难生将逐步免学费

国务院日前决定：从2009年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制在校学生中农村家庭经济困难学生和涉农专业学生逐步免除学费。

教育部：职教必须实行“教产合作”

教育部副部长鲁昕日前表示，职业教育就是再造生产力，就是发展产业链；因此，与产业密切合作，实行教产合作，是职业教育必须牢固树立的理念。她同时强调，职业教育与产业合作培养人才的具体办法，就是“校企一体化”即学校与企业一体化运作，实现政府办学资源与企业生产经营资源的优势互补，打造出职业教育办学的新模式。

博世将与百所职业院校开展校企合作

近日，教育部职成司与博世贸易（上海）有限公司举行签约仪式。据悉，“博世汽车职业教育合作项目”，将向100所职业院校提供价值超过3600万元的实训设备和学生奖学金，其中还包括制定实训课程以及强化师资培训。

百所示范高职院校一次就业率达96%

从日前召开的国家示范性高职院校建设三周年成果展示会上获悉，今年，我国一半以上省份高职毕业生就业率已经超过或与本科毕业生就业率持平，达到90%以上；截至目前，百所示范性高职院校毕业生的一次就业率超过96%。

【职教动态】

沪中职校将接受教学质量评估

上海市教委近期将开展中职校教学质量评估工作。根据评估结果，中职校将被分为“优秀”、“良好”、“合格”和“整改”四个等级。

浙江部署中职德育工作

浙江省近日召开的全省中等职业学校学生德育工作会议要求，各中职校以“八个一”为工作抓手，即上好一堂德育课，抓好一年顶岗实习，搭好一组活动平台，抓好一支德育队伍，建好一套管理制度，创设一种校园文化，建好一个工作网络，用好一个德育工作评估标准，努力开创中职德育工作的新局面。

粤技工院校教师汽车技术培训班开课

由德国汉斯•赛德尔基金会和广东省人力资源和社会保障厅技工教育管理处主办的广东省技工院校教师汽车技术培训班日前在该省国防科技高级技工学校开课。本次培训班采用小班授课，由德国曼海姆国际职业学院的克莱伯先生主讲，随后将会有其他专业技术以及校长培训等活动陆续展开。

广州技校研讨“校园文化建设”

广州市属技校校园文化建设研讨会日前在广州市公用事业高级技工学校召开。该校周骏林校长指出，校园文化的沉淀要以人为本，从教职工和学生两大主体入手，注重营造向上、公开、透明的文化氛围、工作氛围、机制氛围；将校园文化技能艺术节、校园文化体育节两个活动贯穿全年；坚持开展学校、学生、家长组成的感恩活动；重视师生的心理关怀与积极干预；不断积累、丰富和繁荣校园文化，从而达到和谐校园持续发展的长期目标。

西安技工院校教师举办技能竞赛

近日，西安市技工院校的185名一线教师参加了该市举办的技工院校教师技能竞赛。此次“大比武”共设数控加工、汽车维修工、钳工、维修电工、计算机程序员、计算机网络管理等6个项目；各竞赛项目初赛合格者，颁发国家高级职业资格证书；决赛合格人员，颁发国家技师证书；决赛前十名授予“西安市技工院校教师技能竞赛优秀‘双师型教师’”荣誉称号。

海口民办中职招生首超公办学校

近年来，海口市民办中职校办学规模进一步扩大，民办中职校2007年共招生2410人，2009年招生人数就达5224人。截至今年9月，该市有民办中职校25所，在校生1.1万余人，民办中职校的招生人数首次超过了公办学校，占该市中等职业学校招生人数的53%。

【经验交流】

厦门职校的特色办学举措

近年来，厦门职业学校实施特色办学，该市中职生的就业率已经连续几年超过97%。一种新思路：与企业无缝对接。全方位、多角度、多形式的校企融合，源于与企业无缝对接的新思路。马巷职业技术学校紧挨着厦门翔安火炬高新区。高新区里的企业人员，经常到该校免费为学生培训，也带来企业的新需求。厦门电子职业中专学校领导和老师到企业看望学生时，企业提出有的学生存在下班后不能很好地将场所整理干净、元器件归位等问题；于是，该校将企业的6S现场管理引入课堂。如今，学生们养成了良好的习惯，深受企业欢迎。为了让学生提前感受企业的氛围，集美职业技术学校把实训基地建在工业集中区。在这里学生们一方面享受来自实训中心按照生产性要求高标准建设的环境，另一方面在企业技术师傅的指导下完成功课。一项新举措：提升学生的竞争力。在确保学生技能的同时，该市各中职校不断提升学生综合素质，增强学生竞争力。海沧区职业中专学校制定了学生综合素质评价方案，从道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度，细化为40个考核要素来“量”学生，同时对学生的优点进行正确的引导，缺点给予及时指正。越早发现潜能，就越有利于学生日后的发展。集美轻工学校是福建省最早推行学分制的试点校之一，在该校，学生可以跨专业选修自己感兴趣的课程，把潜能最大限度地激发出来。在厦门工商旅游学校的“礼仪之星”、“形象大使”选拔总决赛上，同学诗朗诵、情景剧、裱花蛋糕、茶艺表演、花式调酒等各展所能的表演，赢得了台下阵阵掌声；该校还自编了一套礼仪操，引导学生树立良好的形象。一个新方法：为漏洞打上补丁。办技能节可以寻找到“高手”，检验学生达到了哪个层次。福建化工学校的技能节，不仅关注高层次的学生，更把目光放在了低层次的学生身上。每年的技能节，从1月份持续到6月份，涵盖了所有专业。从竞赛中，该校把学生动手能力的强弱程度划分出来，为以后的教学重点提供依据，以便对学生进行个性化辅导。哪里有漏洞就补哪里。厦门各中职学校在前进中不断查找差距、补漏洞，为学生的成长、成才创造更好的条件。一个班里的学生，动手能力有强有弱，同安职业技术学校的办法是，让动手能力比较强的学生与动手能力比较弱的学生结成“对子”，取得了明显效果。不仅有学生教学生，还有老师教老师。学校里，教学的老师通常是理论课上得好，实践课相对弱些；从企业过来的老师则相反。基于这种互补性，厦门技师学院让这两种老师同上一堂课。经过一段时期的相互学习，这两种老师各自的缺陷都很快得到了弥补。

【国外教育】

日本职业教育发展的特点

日本的学校教育制度是复线的，一条是以短大、大学和大学院为一体的学历教育；另一条是以职业培养、技能培养为优势的专门学校。一、日本专门学校的学制。日本的专门学校根据专业不同分为一至四年不等的学制，在多学制、多层次的方式下显得比较灵活。学校可根据专业的难易程度，所需教学内容的多少制订教学计划。学生也可根据自身情况及要求选择不同学制完成学业。二、明确的教育理念。专门学校的最终文凭是“专门士”。“专门士”的评价与原来以学历教育为基础的评价不同，它是以“你掌握了什么”和“你能做什么”作为学习结果的评价。由此专门学校作为职业教育所培养的人才必须具有一定的专业理论知识和实际动手能力，还要培养学生获得国家承认的专业资格证书，从而使这些“技术”、“资格”和“知识”为一身的专业人才在就业过程中处于优势地位。三、完善的教学方法。日本专门学校的就业指导贯穿整个教学过程。新入校的学生要通过一套科学的问卷了解就业倾向。这样一方面使得教师在选择教学方法方面有的放矢，更好的实现个性化教学；同时学生也可有一个自我认知、自我了解的过程，更好地制定今后的学习计划。日本专门学校教学过程主要分理论教学、实践教学两部分。由于日本学生数量与设备数量比例的优势，学生动手机会较多，平均操作时将较长，这是日本专门学校的一大优势。日本的专门学校是以“毕业证书+资格证书”为教学最终目标的，所以在整个学习过程中相当一部分的教学是针对国家资格证书考试的课程。学生毕业时通过了国家考试，就相当于拿到了就业的通行证。四、优秀的师资团队。日本职业教育师资集理论课讲授与实际操作于一体，要求较高。教师录用考试分为初试和复试，初试有笔试性格检测或适应性检查与面试。复试要过四关：1、笔试，主要考试教职方面的专业知识；2、书写，主要检测应试者的汉字规范程度和书写能力；3、写作，主要检测教师的即兴定题写作能力；4、实际技能测试，主要检测教师所学专业课程的实际技能。

发达国家对关键能力内涵的界定

    德国学者认为，关键能力是指具体专业能力以外的跨职业能力，它超出了专业技能和知识的范畴，是方法能力、社会能力和个人能力的进一步发展，包括专业能力、方法能力和社会能力。这种能力在从业者的未来发展中起着关键性作用，是从业者综合职业行为能力的重要组成部分。1998年，英国政府在《走向成功的资格》中指出：“关键技能是每个人的起点，它支持个人职业生涯的转变和过渡。对于那些拥有扎实基础的关键技能以及有能力更新这些关键技能的人而言，他们在工作中将领先和超越其他的人”。目前，英国工业联盟、教育与就业部及资格与课程署共同认可了六种核心技能：（1）交流的能力；（2）数字运用的能力；（3）运用信息技术的能力；（4）与人合作的能力；（5）提高自我学习和增进绩效的能力；（6）解决问题的能力。1992年，澳大利亚教育改革委员会主席迈耶发起成立的迈耶委员会提交的“将普通教育推向工作”的研究报告，把关键能力称为“为工作、为教育、为生活的关键能力”，共包括七种能力：（1）收集、分析、整理思想与信息的能力；（2）交流思想和分享信息的能力；（3）筹划和组织活动的能力；（4）与他人或团队合作的能力；（5）解决实际问题的能力；（6）运用数学概念和方法的能力；（7）运用技术手段的能力。美国的必要技能获得委员会报告提出了一个人从事任何职业都需要的五种能力和三种素质。其中，五种能力包括：（1）合理利用和支配各类资源的能力；（2）处理人际关系的能力；（3）获取并利用信息的能力；（4）理解系统复杂关系的能力；（5）运用各种技术的能力。这些能力目标是学校工作评估的标准。为了达成这些能力目标，在中等职业教育阶段，无论是职业课程还是普通课程，都应注重学生三方面的训练，即培养三种基本素质：（1）基础知识和技能；（2）思维技能；（3）人格发展。

【教育论坛】

反思，重在反思之后

如何科学地对待反思的结果，以使教学反思能够真正达到提高教师水平、实现专业成长的目的？笔者认为，教学反思过后，教师应该做好以下几件事：一、反思之后是交流。教师要将自己教学反思的结果与人交流，从而激发思考的灵感。在交流的过程中，要善待批评与反对的声音。从某种意义上说，反思的结果只有在反对和批评声中才能完善。二、反思之后是学习。在教学反思过程中教师容易发现自己的问题，也能够从日常教学现象中提出新问题，当这些问题无法解决时，就需要向同伴学习，向有经验的老教师、专家请教，同时也需要自我学习。反思之后，学习的针对性与目的性更强，更具有积极的现实价值，学习效率也更高。三、反思之后是检验。教师教学反思的过程，是一个由感性认识上升到理性认识的过程，然而，这仅仅是反思的第一个阶段。教师在教学反思中得出的经验和认识正确与否、效果如何，都需要到教育教学实践中去重新检验，进行修正和完善。只有经过教育教学实践检验的教学反思结果，才能真正成为指导教育教学实践的成果。四、反思之后是改进。教学反思之后，一定要有行为的改变，这样的教学反思才具有真正的实际意义。教师将经过实践检验的教学反思结果用以指导、改进教育教学活动，使之产生积极的效果。如果把反思的成果束之高阁，为了反思而反思，为了完成管理部门的任务而反思，那么教学反思的应然价值就不能实现，教学反思的成果就得不到深化和扩展。五、反思之后还要反思。反思之后的反思包括两个部分。其一，对反思行动的反思。当我们在反思的时候，必须考虑反思本身的合理性和有效性，考虑在什么时候反思才能更有利于教学？达到什么程度才是理想的状态？反思过程中学生的成长和教师的成长是如何统一的？反思与创新如何统一？等。只有对以上问题本身进行反思，才能提高教学反思的科学性。其二，对反思对象进行多层次、多视角、多次反思。教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，不同的人进行反思，同一个主体在不同的时间、环境、心境下反思，其结果都会有不同。不同的主体共同反思，大家在认识上会有差异。从不同的视角出发，也会提出新的答案、新的问题。只有这样，教学反思的内容才能全面、客观。

合格教师也有“保质期”

一般来说，一个具有一定文化基础的人，经过严格的师范教育的训练，达到教书育人的职业标准以后，就可算是一个合格教师。那么合格教师是不是一劳永逸、“终身质保”的呢？其实，任何产品都有保质期。在通讯发达、网络普及、知识爆炸的21世纪，师范教育的产品—合格教师，也和其它产品一样，不是“终身质保”的，也有“保质期”。一名教师，过去是合格的，甚至是优秀的，并不代表他现在也合格，也优秀；现在是合格的、优秀的，也不能代表他将来是合格的、优秀的。不同时期对于教育的要求是不同的，每个新的时期都有一些新的要求，教师要想满足这些要求，必须时时学习，处处学习，终身学习。过去讲“不进则退”，现在应讲“慢进则退”，不进将会很快被淘汰。当今社会，教师的职责不仅是教会学生学习，教会学生做人，还要教会学生生存，教会学生发展，教会学生创造。怎样才能达到这些要求呢？教师应明确自己的奋斗目标—做一名具有“终身质保”的合格教师。所谓“终身质保”，就是从走上教师工作岗位那一天起，直到退休止，都是一个合格的教师。实事求是地讲，一个合格教师的保质期也是有限的，有的三年、有的五年、有的十年。但是，一个终身从教的教师的工作年限往往长达三、四十年。可见一个即使“保质期”长达十年的教师，如果不注意自身的“保养”、“维护”、“充实”、“提高”，终究都会有“过期”的那一天。因此我们每位教师都要清醒地意识到自己的“保质期”，并努力延长自己的“保质期”。怎样才能延长自己的“保质期”呢？笔者认为，教师要保持自己的合格性，就要不断地学习，不断地谋求发展和提高，要以生为本，从学生的成长与发展需要出发思考和解决问题，站在时代发展的新高度分析自身教学科研、教书育人等方面的发展状况与水平，查找问题与不足，认真加以解决和弥补，不断地提升自身素质，这样才能延长“保质期”。

【理论研究】

教师领导的角色

卡曾迈耶等将教师领导的角色概括为三个主要方面：学生或其他教师的领导者、日常事务的领导者以及决策制订或合作过程中的领导者。丹尼尔森则提出教师领导的三个领域，即全校性政策和项目、教与学以及交流与共同体联系。这显然凸显了教师领导的另一个重要角色，即建构学习共同体。哈里森等把教师领导角色进一步具体化，提出教师领导的十个角色，即资源提供者、教学专家、课程专家、课堂支持者、学习激励者、导师、学校领导者、资料教练、改革助推者、学习者。综合以上观点，我们认为教师领导发挥的作用可以表现在四个层面：班级及学生层面、同僚层面、学校层面和家长及社区层面。据此，我国教师领导扮演了六个关键角色。一、学生学习的促进者。学生学习是学校得以存在的前提和目标，而教师又是影响学生的主要力量。因此，提倡教师领导，关键就是要使之成为学生学习的促进者，促进学生学习效能的提升。二、教师的帮助者。教师领导最明显的作用就是激励教师之间彼此学习、相互促进，促进其不断提升专业能力素养，其表现形式主要有联系导师（师徒结对）、同伴互助、新教师培训等。这方面教师发挥功能常优于学校行政人员，因为教师本身最能了解教师的专业需求。三、学习共同体的建构者。教师领导倡导协同合作中的相互作用，认为领导是一种协同作战，而不是简单地指派和命令。因此，教师领导中可能最重要的方面是通过交互学习构建与教师之间的“亲密关系”，其展现平台有读书会、专家工作室、课堂观摩等。这种以专家指导、教师自主参与互动为特征的支持性平台的搭建，有助于建构一个相互信任、合作的学习共同体。四、团队合作者。学校作为一个知识场所，需要发挥人的智力资本，这其中团队合作是关键，因为这样可以相互启发、相互激励。在团队活动中，教师领导者通过与他人合作、互动、交流，使教师们的思考愈加深入，从而发挥自己的影响；其展现形式有课程开发小组、行动研究小组、教学研究小组、青年课题组、备课组等。五、学校的参与者。学校是学习共同体，其发展不仅是教学资源的分配，而且涉及愿景、价值、信仰，因此，除了校长强有力的领导外，还需要全体教师的积极参与。没有教师全身心的参与，学校发展仅仅是“实施”甚至仅仅是“启动”而不是真正的发展。校长必须放弃“英雄领导者”的形象，赋权责于教师。六、家长的引领者。教师可以透过家校沟通使家长对于学校教育及子女的管教方式有正确的认识，从而对于班级和学生的发展产生正面的影响力。（《全球教育展望》，2009年第7期，周建平/文）

【市场信息】

肇庆科技职院学生倍受青睐

广东省肇庆科技职业技术学院日前举办了2009年秋季毕业生顶岗实习暨就业招聘会，260家用人单位进场招聘，提供就业岗位6000多个，而该校2010届毕业生只有3300多人。据悉，进场企业90%以上来自珠三角地区，所需人才涵盖汽修、机电、模具、数控、经贸、报关、设计、会计、电子商务、商务英语等29个专业。其中，机电、模具、汽车等工科类专业人才备受青睐，可谓供需两旺。广东格兰仕集团招聘100多名模具、数控专业的毕业生，顶岗实习期间月工资在1000—1200元左右，并且包吃包住，前来应聘的毕业生络绎不绝。文秘、商务英语、国贸等文科类专业人才的市场需求量依然很大，东莞德永佳纺织厂开出的月工资为1700—1800元，受到不少女生的热捧。

世博会紧缺六种技能人才

日前，上海市人保部门表示，世博会期间，该市最迫切需要“速录师、插花员、手语翻译员、食品检验工、中式烹调师、餐厅服务员”六种技能型人才。这些紧缺热门职业，已纳入今年政府补贴目录，市民可以通过政府补贴的职业技能培训，来提升自己与这些职业相关的职业技能。

武汉校企联合办学促就业

今年武汉市中职毕业生就业率超过95%。据了解，该市各中职校积极与相关企业合作，摸索出订单式、冠名式、联合办学等合作方式，使绝大多数毕业生找到工作。据该市教育局有关负责人介绍，中职与企业的订单式合作在该市已经成熟，学校根据企业的需求培养人才，形成了长期合作的优势；一些企业主动找上门，将班级冠上企业名称，学生毕业后直接到该企业工作。今年，该市共有4万余名中职毕业生，八成留在武汉工作，两成分别到北京、上海、深圳、江苏、海南等地就业。据悉，汽车、机电等专业的优秀毕业生甚至成为多家企业“争抢”的对象。

新疆6.5亿建涉煤紧缺人才培养体系

从日前召开的新疆维自治区煤炭煤电煤化工人才培养座谈会上获悉，该自治区将投入6.5亿元，构建涉煤紧缺人才培养培训体系；到2012年，实现每年培养涉煤专业技术和管理人才7000人，达到目前培养能力的3倍多，技能人才1万人，达到目前培养能力的5倍，基本满足自治区煤炭煤电煤化工产业发展对人才的需要。据悉，该自治区根据四大煤炭基地和13个重点矿区的分布，以及职业院校现有的专业设置和发展潜能，将重点扩建新疆工业高等专科学校，加快新校区和涉煤人才培养基地建设，并在部分工科类高职和中职院校增设涉煤专业，采取与内地煤炭院校对口支援、联合办学等形式，加快专业、师资队伍、实习实训基地建设步伐，构建由新疆工业高等专科学校等6所高职院校，乌鲁木齐煤矿技工学校等12所中职和技工学校共同构成的煤炭煤电煤化工人才培养培训体系。同时，该自治区决定建设全国一流的自治区煤炭煤电煤化工公共实训基地，分两期新建或扩建煤矿开采、矿山机电、地质勘察、矿井通风与安全、煤化工、煤电、环境监测与保护和矿山测量8个实训中心，实现每批次实训规模2000人，年实训规模2万人的发展目标。

【综合参考】

“中意职业教育和培训研讨会”综述

由浙江大学教育学院与意大利慈幼会大学教育学院联合主办的“中意职业教育和培训研讨会”日前在罗马举行，会议就两国职业教育改革和发展中的若干重要问题进行了深入的交流和研讨。一、职业教育发展模式需要从模仿转为创新。两国学者分别就意大利和中国职业教育的发展和改革作了专题发言，分析了两国职业教育发展模式的特点。与会专家学者认为，中国和意大利有着相似的职业教育体系，都是在学生受完义务教育后对其进行分流，实施专门的职业教育，但也存在不少不同点。中意两国的职业教育发展模式各有优势和不足，可以互相借鉴，从本国的国情出发创新发展模式，探索并建立具有本国特色的职业教育发展模式。二、职业教育课程应重视学生的和谐发展。与会者认为，通过职业人文教育提升学生的职业人文素质和职业人文精神，是职业院校办学理念的本质体现与办学目标的应然选择，而课程整合则是职业院校实施职业人文教育的有效途径之一。职业教育的人才培养目标，决定了其课程在整体框架上应具有目标的“定向性”、内容的“应用性”和实施与评价的“整体性”这三大特性。职业教育课程目标不能仅仅体现知识、技能的培养，过程与方法的掌握，更应体现情感、态度和价值观的养成，促进学生个性的和谐发展，培养健全人格，提高综合素质。这应成为职业院校课程目标的导向和价值取向。三、教师和学生的成长是职业教育生机之所在。我国学者在概述我国职业院校教师培训总体状况的基础上，着重分析了职业院校教师培训中存在的问题，提出了加强职业院校教师培训的主要方法和模式。意大利的学者介绍了意大利职业教育教师培训的概况及特点，认为职业教育教师在职前教育、入职要求、工作条件、考核评估等方面都有着与普通教育教师不同的特点。学生是学习的主体。两国学者分别对意大利和中国职业学校学生的来源和类型作了分析。他们运用实证研究的方法，从职业学校学生的家庭背景、以往的学习经历、个性和生活方式、与父母和朋友的关系、对生活的态度和价值取向、男女生的性别比例等方面分析了职业学校学生的构成及其特点，并提出了职业学校根据学生特点进行有效教育的对策。两国专家一致认为，针对职业学校学生大多来自社会中下层、在以往的学习经历中体验过更多失败的特点，社会和学校应给予他们更多的关注和尊重，帮助他们树立起自信心，充分调动他们学习的积极性、主动性，让他们体会到成功的快乐，从而健康成长。四、国际交流与合作是职业教育发展的催化剂。与会学者一致认为，在经济全球化、教育国际化的时代，加强国际交流与合作是促进各国职业教育改革和发展的重要途径，并提出以下三个途径：一是加强在政府、研究者和实际工作者三个层面的国际交流与合作，使三个层面的人员能开展经常性的对话和交流活动，从而增进相互间的理解、沟通，分享彼此的改革经验和研究成果，共同推动世界职业教育发展水平的提升。二是就各国学者共同关注和感兴趣的一些重要问题，开发职业教育的国际合作研究项目。如：针对建立职业教育的质量保障体系问题、建立统一的职业资格证书制度问题、各国职业资格证书文凭的互认问题、职业教育中的校企合作问题、促进职业学校学生的和谐发展问题等开展国际合作研究，为解决职业教育提供坚实的智力支撑和决策参考。三是开发职业教育的国际合作试点项目，在试点项目中可以尝试职业教育的新理念，推行国际职业教育领域一些成功的经验和做法，创新职业教育的发展模式，探索提高职业教育人才培养质量的新路径，从而最大限度地发挥职业教育在持续开发人力资源、促进经济和社会可持续发展中的重要作用。

台湾新近技职教育发展的特色

一、体系独立完整。近年来台湾技职教育通过对技术学院、科技大学的改制，形成了从高职到研究所博士班的完整而独立的体系，该体系与普通教育体系一起构成了学校教育的两条主要轨道。由于体制完整，在学青年与社会在职人员在任何阶段均可找到与自身程度相应的求学与进修渠道。目前就读技职体系的学生，约占全台湾地区“国中”以上在学生的4—5成，这是台湾技职教育的一大特色。二、社会力量办学兴盛。台湾技职教育体系的发展主要借助民间力量。就学校数而言，2007年，高职156所，其中私立者64所，占41%；技专校院93所，其中私立者73所，占78.5%。就学生数而言，2007年就读的高职学生，私立占62.03%；就读技专校院学生，私立占81.13%。私人办学者以企业界居多，故技职教育与企业界的结合相当紧密。三、学制与类科多元，符合社会的不同需求。台湾的技职教育，在职业高中阶段，有高职及综合高中两类型；在高等教育阶段，有专科、技术学院及科技大学等；除正常学制外，还有建教合作班、回流教育班、在职专班等。在类科方面，除传统的农、工、商之外，新进的服务业及创意产业之观光、餐饮等也有相当大的发展，满足了学生多元的需求。四、产学合作多样而深入。近年来，台湾技职教育的发展相当强调产学合作，如“推动最后一哩就业学程”、“产学携手”、“台德计划”、“试办产业大学”等，这些计划，均有利于增强学生的就业能力，使其一毕业便可以上岗就业。五、课程内容以实用为取向。“实用”为台湾技职教育规划的核心，是技职教育的关键要素。课程设计强调专题制作、实务取向、结合证照考试等，使学校教育与职业市场紧密结合，使教育与市场人力需求密切连接，培养能立即上岗的实用型学生。六、教育与就业紧密结合。近年来，台湾职业教育特别重视学校教育与就业市场的结合，使学生在毕业后即能为职场所雇用，其实施途径有两个：一为在就学期间即与企事业单位合作，推行各种产学合作班；二为加强学生的就业能力，即与企事业单位合作，增加产学相关职能的课程，使学生毕业后即能顺利就业，如推动“最后一哩就业学程计划”、“系科本位课程”、“学习与执照合一计划”等。

学校组织中非正式制度的功能表现

存在于学校组织中的非正式制度作为学校正式制度的补充和修正，同样对组织成员有着潜在的约束或激励功能。学校非正式制度一般有如下功能。一、导向功能。学校的传统、习俗、习惯等都为学校师生活动提供了一定的“先验模式”，在师生心目中都潜在着“应该这样”而“不应该那样”的想法。良性的学校非正式制度一旦形成，则会激发全体师生的积极性和能动性，释放他们的潜能、激情，一起朝着学校目标不断努力奋斗，最终达到一个理想的境界。反之，如果不好的学校非正式制度一旦占据上风，则学校的组织会病态百出，学校发展会陷入恶性循环当中。二、激励功能。学校的正式制度是学校成员必须遵守的各种规范，规定着学校成员在特定的情况下“能做什么、不能做什么、该怎么做、不该怎样做”，这些规范如同无形的网，圈定了师生活动的边界。如果这条边界得到全校师生的认可，内化于每个组织成员当中，那么，在边界线以内的活动，会得到他人的许可、赞赏和鼓励；超越界限的行为，则受到他人的排斥、舆论谴责。所以，学校非正式制度的激励功能主要是通过提倡什么或反对什么、鼓励什么或抑制什么的内在规范，借助群体压力和个人的道德修养等机制来实现。三、替代功能。学校正式制度不可能对每个层面进行规范，组织成员的内心需求、价值追求、自我认知等方面的内容，学校正式制度是无法详尽的，恰恰学校非正式制度的传统、风俗习惯、道德规范、思想意识等可以弥补这方面的不足。学校组织成员可以借助这些非正式制度的惯性、协商性、约定性、教育性对某些活动进行自我调控、监督和执行。四、教育功能。由于学校非正式制度形成的文化性并内化于学校组织成员当中，所以，这些无形的规范对学校组织成员的行为、人格、品质等方面的自我评定提供了内在的尺度，并对师生品德的形成起着规范和约束的作用。学校有什么样的非正式制度就会形成和强化什么样的师生价值观和人生观。当学校倡导的价值观处于主导地位，则无疑对学校组织成员具有正面的教育作用。五、评价功能。学校非正式制度作为一种潜在的规范，它同样具有对师生行为的评价功能。不过，这种评价不是靠有形的组织或技术来进行，它带有浓重的道德经验的色彩。作为学校非正式制度而存在的传统、风俗习惯、道德规范等，是师生在学校长期发展的过程中积累起来的生活、教育经验和惯例的集合体，通常具有伦理的性质，往往能对师生的某些行为、活动的合理性进行道德的评判。

支持型教学管理的特点

一个基于支持的有效教学管理应该具备以下特点：第一，基于支持的教学管理的主体首先是合作的团队。团队是组织发展的生命力。在一个高绩效的学校，团队是学习、教学、管理的基本单元，合作则是团队的基本原则。第二，任务由“执行”转化为“授权”。每一个人都因为团队的目标而被授权，并从“我自己”转化为“我们”。一项教学改革绝不是“一个对另一个的否定”，而是建立在教师认同理解基础之上的行动，教师专业的自主孤立和高度选择性使他们完全有理由决定自己的课堂行为并决定改革的成败。第三，学生是教育变革参与的主体。教育是关乎人的行动，只有以对学生生命发展能动性的尊重和开发为出发点，把增进学生主体意识和个性发展作为学校文化的重点，创造充满生命活力的教育，改革才能获得真正的意义。这具体表现在课堂教学、少先队员和班级等活动中。第四，能够坚持不断地改善、选择和吸收有价值的社会文化并通过学校教育教学活动不断加以融合，使学校教育能紧密结合时代。基于支持的教学管理以团队为基本组织，将教师和学生看作是改革的共同体，能帮助学生和教师在变革中快速“转变”和“发展”，重视个体多元文化与差异并鼓励不断创新，对教学进行持续改善，能够不断采用动态的行动策略。其成员在组织的支持下，能够欣然接受“转变”和“发展”，拥有推动转变的能力以及学习新技能的能力，能够为个人行动负责，并能为集体的发展而相互合作。在组织管理过程中，个体形成的内在控制表现为积极持续的改善和创新。

本期信息主编：乔  冰        编 辑：张  虹        校 对：赵国宝

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